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发布时间:2018-06-11 10:00:55    文章来源:考试周刊杂志社    作者:宋茹英    阅读:

考试周刊 2018年49期封面

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考试周刊 2018年49期《浅谈中小学生教师教育教学能力的内涵》

摘 要:教育教学能力是教师综合能力中占据核心地位。教师的教育教学能力可以界定为教师在教书育人过程中自身具备的、教学过程中学习的综合能力,教师的教育教学能力在教学过程是最直接的影响学生学习成绩的提高。教育教学能力可以由核心能力群和外生能力群组成,外生能力群包括:教学能感、教学个性、职业性格。另外,教师职业生涯规划与自我管理能力也是提高教育教学能力的重要因素。

关键词:中小学教师;教育教学能力;核心能力群;外生能力群

 

一、 前言

在大力推进教育改革的进程中,提高教师的教育教学能力,完善教育的资格制度,是教育改革的首要方法。在2008年第二届“教师资格制度国际学术讨论会”上,教育部教师综合各方面的意见,确定了评价教师综合能力的概念,教育教学能力。此次会议也首次将教育教学能力认定确立为教师资格认定中的核心地位,也提出了要进一步强化教师的教育教学能力,制定相关的考核标准,从而推进教师资格认证工作的完善和提高。

 

二、 教师教育教学能力的概念

经过前人对教育教学能力的研究和探索,从国内外学者文献可以总结,教师教育教学能力的内涵可以分为两大类。其一是教育过程观,其二是心理过程观。

教育过程观是从教育目的、教育实施过程以及教育实施的方法和手段的运用等方面阐述其最核心的思想,使得教师更加关注自身的技能和知识。王霞指出目前最需要解决的几项教师的能力是教师的科研、创新、自我实践、创设情境、自我反思、观察技术运用的能力。王霞总结提出教育教学的能力主要包括组织教学能力、语言表达、监控教学能力、运用现代科技技术能力以及板书能力等。李菊梅认为作为教师的最基本教育教学能力包括科研能力、组织管理能力、设计和实施最佳教育的能力、较强的语言表达的能力等等。

心理过程观是将构建特征模型的方法运用的教师教育教学能力的结构分析和测评中,并且分析出教育教学的能力包括知识、技能、自我认识、人格培养等,并且把这些因素作为今后教师职业生涯中最关键的因素。林崇德将教师教育教学能力定义为职业理想、知识水平、教育观点、教学监控以及行为决策的能力。徐建平将组织管理能力、诚实守信、团队协作能力、自我反思能力、语言表达和沟通能力作为教育教学能力。

通过对以上文献的总结整理,笔者尝试将教育教学能力定义为教师在教书育人过程中自身具备的、教学过程中学习的综合能力,教师的教育教学能力在教学过程最直接地影响学生学习成绩的提高。教育教学能力可以由核心能力群和外生能力群组成,外生能力群包括:教学能感、教学个性、职业性格。另外,教师职业生涯规划与自我管理能力也是提高教育教学能力的重要因素。

 

三、 教师教育教学能力要素

(一) 核心能力群

核心能力群是在教师教学活动中直接影响教师的教学能力的提高,笔者认为最具影响力的核心能力群包括知识提取能力、教学监控能力和教学执行能力。

1. 知识提取能力。作为教师教学能力最基本成分,知识提取能力是最能影响教师教学水平、教师备课质量以及教师对教学内容的分析和课堂呈现结果的因素。在教师的教学过程观中知识提取能力影响教师对众多因素的判断。主要的实施方式是理解各级教学目标,并利用他们之间的关系分析教材以及教学方案的内容,综合考虑学生的特点、家庭背景以及兴趣爱好等信息,科学地实施教师教学指导的过程。

2. 教学监控能力。在教学活动实施的过程中教学监控能力是指教师本身作为实施的本体要能够及时地发现课堂上的问题,并给出相应反馈、评价和控制。对教学课堂的监控,对突发事件的处理,对教学过程的监督等等能力都是教学监控能力的范畴。

3. 教学执行能力。在教学中教师通过执行教学计划解决实际问题的能力叫做教学执行能力。他需要用到教师自身的语言表达以及非语言表达的能力。语言表达是借助教师这个载体,传递语言知识给学生。非语言的能力是运用计算机多媒体技术传递知识的辅助教学的能力。无论是何种能力在课堂上运用的目的都是为了给学生传达知识。

(二) 外生能力群

外生能力群是对教师教学能力起到辅助影响的能力,其中包括教学效能感、教学个性以及职业性格。

1. 教学效能感。它是教师在教学活动中最主要的感情变化的整个过程,是影响教师心理的重要组成部分。综合国内外的研究笔者将教学效能感定义为,教师在教学活动中对自己的认识是否到位,是否准确,能否胜任教师这一职业,能否很好地实现教学目标。

2. 教学个性。我国研究教学个性方面的专家主要针对探索优秀教师的个性特点。所以,教师的个性应该是教师为了胜任本职工作所需要具备的良好的性格修养和规范的行为方式。这种综合的品质是潜移默化地影响学生进步、社会发展的主要因素。教师应该努力学习优良的、正确的教学个性。

3. 职业个性。职业个性是将教师的工作与自己兴趣爱好相结合才能表现出来的职业选择。目前的研究主要表现在教师的价值观、教学动机两方面。教师对工作的看法以及教师在工作上的行为反映了教师的工作价值观。作为基層的服务人员,教师的价值观是教师教学行为态度的反应,也是工作绩效与满意程度以及影响教师教学能力的重要因素。

 

四、 结语

教育教学能力的评定是形成具有针对性和实效性教育体系的关键所在,本文总结了教育教学能力包括的具体内容,明确了评定各个阶段的教师教育教学能力的标准。教师对照此标准能够发现自身的不足和优点,以便扬长避短,发扬自己的优点,同时改正自己的缺点。目前我国中小学教师的教育教学能力的评定标准还未统一,全国各个省市、自治区都针对自己城市的特点制定了相应标准和测试体系,这项标准在内容上差别较大,笔者针对这一情况提出了自己的见解,将相关教育教学能力的标准统一界定。期望相关领导部门的政策制定者能够以后续的研究为基础,探究更具价值的线索。

 

参考文献:

[1]王霞.当代中小学教师能力的缺失与培养[D].上海,华东师范大学,2001.

[2]李菊梅.培养高师生教育教学能力应注意的几个问题[J].河南大学学报(自然科学版),1998,(6):100-102.

[3]林崇德,申继亮,辛涛.教师素质的构成及其培养[J].中小学教师培训,1990,,(3):10-15.

作者简介:

宋茹英,河南省林州市,林州市教师进修学校。

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