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发布时间:2018-07-01 21:35:40    文章来源:考试周刊杂志社    作者:仇淑钥    阅读:

考试周刊杂志2018年48期

摘要:在小学英语教学中,单词教学是教师教、学生学的一大难题。然而小学生们想学好英语,必须得过好单词这一关。这就要求广大的教师在进行单词教学时既要帮助学生扎扎实实地记好单词,又要认认真真地讲求方法。本文从单词教学贯穿于实物、图片、句子中;单词教学贯穿于肢体语言中;单词教学贯穿于歌曲、歌谣中;单词教学贯穿于小组合作与游戏中;单词教学贯穿于情境角色中这五个方面着手,激发学生识记单词的兴趣,唤起学生认真对待英语单词的情感,养成良好的记忆习惯,提高学习效率。

关键词:小学英语;单词教学;策略

作者简介:仇淑钥,小教一级,新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州,新疆第四师71团中学。

  俗话说,教学有法,教无定法,贵在得法。

浅谈小学英语单词教学的策略

浅谈小学英语单词教学的策略

 

  小学英语基本上是由语音、单词、短小的对话和简短的小文章构成。其中单词的教学是小学英语教学的重要内容之一,也是教学的难点。枯燥的单词教学很容易削弱孩子们学习英语的兴趣,甚至于使他们产生畏难情绪。而单词掌握不好就会给后继的英语学习带来很大的阻碍。

  以往教师单纯地领读,学生们机械地去跟读、模仿、死记硬背,肯定是不符合当今新课改的需求,所以我们在日常的教学中,不能再局限于以往的教学模式,而应该以孩子们为主体,结合实际教学需要,灵活地、有创造性地使用教材,以激发孩子们学习英语的兴趣。

  努力做到让单词教学趣味化、游戏化、活动化、生活化,调动孩子们学习积极性为主要目标。那么如何达到单词教学的目标,下面我就自己在日常教学中采用的方法介绍如下:

 

一、 单词教学贯穿于实物、图片、句子中

  新课改后的小学英语教材内容,尤其是单词浅显易懂,很贴近孩子们的日常生活。因此,我抓住这一特点,在上课时,多采用实物、图片进行教学,因为实物、图片能给孩子们以直观、立体、生动、形象的感觉,让他们亲眼目睹这些实物、图片,不仅感觉新鲜刺激而且印象会更加深刻,记忆效果会更好。

  在教授人教版三年级上册第一单元关于文具类的单词时,我是以呈现图片为主进行教学的。如:在学习“钢笔”这个单词时,我呈现出附有“钢笔”图片,并反复说:I have a pen(pencil、 crayon、 eraser、 ruler),同时,把这个句子板书在了黑板上,接着再反复重复单词pen,如此这般,孩子们既学会了单词,又学会了说句子。

  为了巩固加深他们的记忆,我又顺嘴编了一个歌谣:pen→pen→I have a pen. pencil→pencil→I have a pencil.……孩子们开心地说着,气氛很高。

  有时,我也让孩子们把准备好的实物带到课堂上,让人手一份,我以上面的方法教完了所要学习的单词后,用手上的实物进行了师生间、生生间的一问一答连锁互动练习。这样,课堂上的每一个孩子处在主动状态,都积极地参与到了活动中来,他们尝到了学习英语的乐趣,兴趣大增,热情高涨。

 

二、 单词教学贯穿于肢体语言中

  形象、生动、丰富的肢体语言,很符合孩子们的身心发展特点,对帮助他们对单词意义的接受与理解有很大的作用,同时还能激发他们的学习兴趣,对思维与想象能力的训练与培养,也有着不可估量的作用。所以我善于把这个方法运用到我的教学中。

  在教授人教版三年级上册第三单元“Look at me.”中的eye、 ear、 nose、 mouth、 arm、 hand、 leg、 foot这些单词时,我先教一个单词eye的读音,再把这个单词融入到了一个日常口语Close your eyes!中,我边说边做动作,并把这个句子板书在了黑板上,便于孩子們熟悉。他们兴高采烈地模仿着我,跟着我说着。

  以同样的方法,我们又学习了Touch your ears! Open your mouth!在熟悉了这些句子后,我又播放了音乐,孩子们兴趣被调动起来了,随着音乐说着做着,课堂氛围也非常地活跃。

 

三、 单词教学贯穿于歌曲、歌谣中

  我个人比较喜欢唱歌,而歌曲、歌谣也是孩子们喜闻乐见的。我就常把音乐带入到课堂中来。在课堂上,每当音乐响起的时候,不管是会唱还是不会唱的,他们都会参与到其中。

  在教授人教版三年级上册第三单元“Colours”中的颜色单词red、 yellow、 green、 blue、 black、 white、 orange、 brown时,为了便于孩子们能轻松、愉悦、熟练地学会、记住这些单词,我就把它们放入到了歌曲“两只老虎”中,我先试唱一边,让孩子们学着跟唱。

  接着我把这些单词又融入到歌谣中:Black, black, stand up;

  Orange, orange,sit down; White, white, touch the ground;

  Brown, brown, turn around.孩子们在欢快的气氛中,做做唱唱,很快就掌握了本节课的单词内容。

  这种教学方法,既愉悦了孩子们的身心、陶冶了情操、激发了兴趣,同时也使他们不会觉得学英语陌生、难学了,因此愉快的学习方式能使孩子们对英语产生欲望,最终使“怕上英语课”形势转变成了“盼上英语课”。

 

四、 单词教学贯穿于小组合作与游戏中

  为了进一步激发孩子们学习英语的兴趣,我常结合教学内容,组织学生开展小组合作和游戏相结合活动。在教授人教版三年级上册第三单元“Colours”中的颜色单词red, black, white, pink, blue, yellow, green, purple时,我采用上面第一种方法教孩子们先学习了这些新词,然后我做出“张嘴型而不出声”状。

  让学生们猜猜我所说的单词,孩子们乐呀,争先恐后地去猜,对猜出的孩子我给予了奖励;但这只能针对少部分孩子,为了激发所有孩子的参与积极性,我把这个游戏用在了小组内活动,使得每位孩子都参与到了这个游戏中,他们表现得活跃、兴奋,而且注意力非常地集中,本节课的教学任务就是在猜猜、动动、说说中完成了。

  这种方法不仅锻炼了孩子们对单词的记忆能力、反应能力,培养了他们的语言表达能力和单词拼读能力,而且还增强了小组的荣誉感,

  从而使枯燥的英语词汇学习变得生动有趣。

 

五、 单词教学贯穿于情境角色中

  孩子们的想象力是非常丰富的,思维也是非常活跃,表现欲也很强。故情境教学就是把他们的这种想象力,融入到所设置的日常生活场景中,让他们能深刻地、愉悦地去感受这个场景,从而达到记忆单词,接受单词的教学目的。

  在教授人教版三年级上册第三单元“We love animals.”中的10个生词时,我使用句型:I am a lion.(cat、 pig、 bear、 duck、 dog、 panda等),先教学了这些生词。然后,我把孩子们分成几个组,让每个组扮演一种动物,而我是狮子王;让每组孩子们再进行组内分角色,用所学过的句子编对话,这样每位孩子都能参与到所创设的这个活动场景中来。

  几分钟后每组分别到黑板前来进行展示表演。当我看到了孩子们用所学过的词汇、句子很流利、自信地表演场景对话时,我感到很欣慰。

  除此之外,我在课堂上还经常使用猜单词、抢读单词、击鼓传花等游戏方式,使我的课堂充满了快乐。

  教学是一门艺术,正所谓教学有法,教无定法。在日常教学中,我们既要遵循教育教学规律和孩子们的身心发展规律,又要跟得上时代的步伐,结合教学对象和教材的特点,创造新颖的教学方法,设计符合学生心理特点的单词教学策略,以满足时代发展及学生学习的需要。

  总之,有效的单词教学是丰富多彩的,形式是多种多样的,只要能极大地调动孩子们学习的兴趣,引导他们关注单词,养成良好的记忆习惯,从而提高学习效率,也就达到了我们教师教学的目的!

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